Saskaņā ar sociālo izglītību saprot mērķtiecīgu noteiktu apstākļu radīšanu cilvēka tālākai attīstībai un uzlabošanai.
Sociālās izglītības saturs
Izglītības kategorija pati par sevi ir viena no svarīgākajām pedagoģijas jomām. Tāpēc daudzu gadu vēsturē tās izskatīšanai ir pilnīgi atšķirīgas pieejas.
Daudzi zinātnieki, raksturojot izglītību, to nošķir plašā nozīmē, ieskaitot arī sabiedrības ietekmes uz veselību ietekmes rezultātu. Tajā pašā laikā audzināšanas process tiek identificēts ar socializāciju . Tāpēc bieži vien ir ļoti grūti izraudzīties noteiktu sociālās izglītības saturu.
Sociālās izglītības mērķi
Saskaņā ar sociālās izglītības mērķi kopumā ir saprotami paredzētie rezultāti jaunās paaudzes sagatavošanas procesā uz mūžu. Citiem vārdiem sakot, šā procesa galvenais mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana, izmantojot sociālo izglītību, lai dzīvotu mūsdienu sabiedrībā.
Tādēļ katram skolotājam rūpīgi jāzina šā procesa mērķi, lai būtu skaidra priekšstata par to, kādām īpašībām viņš ir aicināts piedalīties.
Līdz šim visa garā izglītības procesa galvenais mērķis tiek uzskatīts par tādas personas veidošanu, kas būs pilnīgi gatava veikt sociāli nozīmīgas funkcijas un kļūt par darba ņēmēju.
Izglītības procesā ieviestas vērtības
Parasti tiek izdalītas divas sociālās izglītības procesa vērtības:
- Noteiktas noteiktas sabiedrības kultūras vērtības, kas ir netieši (tas ir, tās ir domātas, bet nav īpaši formulētas), kā arī tās, kuras formulējusi nevis viena domātāju paaudze.
- Konkrētā vēsturiskā rakstura vērtības, kas tika noteiktas pēc kādas konkrētas sabiedrības ideoloģijas, tajā vai tā garās vēsturiskās attīstības periodā.
Izglītības līdzekļi
Sociālās izglītības līdzekļi ir diezgan specifiski, daudzveidīgi un daudzveidīgi. Katrā konkrētā gadījumā tās pirmām kārtām ir atkarīgas no sabiedrības atrašanās vietas, kā arī no etniskajām tradīcijām un kultūras īpatnībām. To piemērs var būt bērnu, kā arī materiālās un garīgās kultūras, veicināšanas un sodīšanas metodes.
Izglītības metodes
Bērnu sociālās izglītības procesā skolā parasti tiek izmantotas šādas metodes:
- organizatoriski;
- psiho-pedagoģiskais;
- sociālekonomiska.
Pēdējais no viņu sarakstā iekļautajiem sarakstiem ir ļoti tuvu tiem, kurus aktīvi izmanto sociālie darbinieki. Tajā pašā laikā skolotājs veic daudzšķautņainu plānu darbam ar īpaši trūcīgiem bērniem, kuri ir audzināti disfunkcionālajās ģimenēs.
Organizatoriskās metodes vispirms ir vērstas uz kolektīva organizāciju. To izmantošanas rezultātā tiek veidotas personiskās attiecības starp atsevišķiem skolas kolektīviem. Arī ar viņu palīdzību tiek veidotas dažādas skolas nodaļas un interešu grupas. Īsāk sakot, šādu metožu izmantošanas mērķis ir organizēt studentu aktivitātes. Tāpēc galvenās organizatoriskās metodes tiek uzskatītas par disciplīnu,
Visvairāk ir psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes. Tie ietver tādas metodes kā pētniecība, novērošana, intervijas un saruna. Visbiežāk sastopamā metode, kurai nav nepieciešami īpaši nosacījumi, tāpēc to var izmantot jebkurā skolā, ir uzraudzība.
Tomēr, lai izveidotu visaptverošu personību, kurai nebūtu problēmas socializācijas procesā, izglītība būtu jāveic ne tikai izglītības iestādes sienās, bet arī ģimenē.